CONVERSATORIOS 2
SOBRE LA LECTURA Y LA ESCRITURA PARA LA INCLUSIÓN SOCIAL
INVITADA: Profesora: Mónica Carvajal de la Escuela de Rehabilitación de la Universidad del Valle, Cali
Presentación
Los conversatorios del semestre agosto-diciembre de 2011, que se ofrecerán en el marco del Seminario de profesionalización de los docentes de español de la Universidad del Valle y de integrantes del Nodo Suroccidente de REDLEES, tendrán, como eje temático, la lectura y la escritura para la inclusión social.
El propósito del conversatorio es crear un espacio de discusión y de intercambio de ideas entre los asistentes, en torno al papel estratégico de la lectura y de la escritura, como factores de desarrollo y como prácticas sociales que promueven la inclusión social.
La preocupación de la universidad por la consolidación de una cultura académica, para la producción de conocimiento, ha de retomar la pregunta por la subjetividad y el intelecto. Estos son retos prioritarios tanto en la formación de pregrado como de postgrado. De ahí, el propósito de este encuentro: la reflexión, el análisis y la discusión acerca del vínculo de la lectura y la escritura, con temas tan sensibles como: la ciudadanía, la multiculturalidad, la socialización política, el pensamiento crítico y la inclusión, en todas sus dimensiones.
RediVersia consta de tres elementos para el trabajo conjunto y articulado de las dependencias y sujetos que trabajan por la diversidad funcional y por los procesos de inclusión:
Red: trabajo en red, hecho que implica establecer relaciones para actuar por un propósito común.
Diversidad: para hacer visible la existencia de la diversidad funcional en nuestro entorno universitario, es decir……..
Universia: Aportando a la inclusión en la educación superior.
La lectura y la escritura para la inclusiòn social debe verse no como un tema solo del ahora, o por una necesidad exclusiva de unos contextos o de poblaciones deprivadas. Es importante que se comprenda que el acceso a la formaciòn profesional, a la adqiuisiciòn del conocimiento desde el campo virtual , requiere que se hagan propuestas pedagògicas para el desarrollo de competencias comunicativas desde el uso de lenguajes màs compllejos, textos especializados, actividades didàcticas orientadas para ello. Por otro lado, selecciòn estudiada de lo que lee el niño o el joven, de lo que lee el docente, de còmo escriben, e iniciar un proceso de evaluaciòn o valoraciòn de estas competencias y asì pensar cual es nuestro panorama para trabajar la lectura y la escritura para la iclusiòn social,
UNIVERSIDAD DEL VALLE
FACULTAD DE HUMANIDADES
ESCUELA DE CIENCIAS DEL LENGUAJE
GRUPO DE INVESTIGACIÓN LEER, ESCRIBIR Y PENSAR
Redlees – Nodo Suroccidente
REUNIÓN SEMINARIO DE FORMACIÓN DE PROFESORES DE ESPAÑOL
RELATORÍA 3
CONVERSATORIOS
II SEMESTRE DE 2011
FECHA: 24 de octubre de 2011
HORA: 4:00 p.m. a 6:00 p.m.
LUGAR: Auditorio Ángel Zapata-Biblioteca
COORDINADORA: Martha Lucía Salamanca
En el segundo punto, Qué dice la Universidad del Valle, expresó que, mediante los aportes de los trabajos de grado, se puede visualizar la situación así:
Censo por Convocatoria: 30 personas (Comité de discapacidad 2007).
Las deficiencias más frecuentes son: visión, 41%; movilidad, 26.5%; otras alteraciones, 33.5% (Céspedes, 2007).
La interacción evidencia relaciones fraternas entre mediadores y estudiantes en situación de discapacidad para actividades relacionadas con la movilidad, la lectura, la guía y la comunicación (Lara 2010).
El estudiante en situación de discapacidad se esfuerza por sobresalir académicamente en un intento por cambiar los imaginarios sociales acerca de la discapacidad (Lara 2010).
Respecto al tercer punto, En relación con la lectura y escritura en la U., comentó que los estudiantes, en situación de discapacidad, presentan dificultades en actividades de aprendizaje y aplicación del conocimiento en los procesos de comprensión y producción escrita, así:
40 % en relación con procesos de lectura
20% en relación con procesos de escritura
En los puntos 4 y 5: Educación Inclusiva y de calidad para todos, Herramienta para la promoción de enfoque inclusivo, presentó la definición de la UNESCO: “es aquella que pretende aplicarse a las necesidades de aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con particular enfoque en los vulnerables a la marginación y a la exclusión”. Y se refirió al Sistema Nacional de Discapacidad SND (Ley 1145 de 2007) como el «Conjunto de orientaciones, normas, actividades, recursos, programas e instituciones que permiten la puesta en marcha de los principios generales de la discapacidad contenidos en la Ley» (Art. 3). Es un «mecanismo de coordinación de los diferentes actores que intervienen en la integración social de esta población, en el marco de los Derechos Humanos, con el fin de racionalizar los esfuerzos, aumentar la cobertura y organizar la oferta de programas y servicios, promover la participación de la población fortaleciendo su organización, así como la de las organizaciones públicas y de la sociedad civil que actúan mediante diversas estrategias de planeación, administración, normalización, promoción/prevención, habilitación/rehabilitación, investigación, y equiparación de oportunidades» (Art. 5).
También se refirió a La Convención sobre los derechos de las personas con discapacidad (ONU, 2006 y Colombia Ley 1346/Julio 31 de 2009), en los que se planteaban los siguientes interrogantes: ¿QUÉ debe lograrse? los Derechos y la Dignidad. ¿CÓMO debe lograrse? A través de la estrategia del Desarrollo Inclusivo, “Las personas con discapacidad deben tener la oportunidad de participar activamente en los procesos de adopción de decisiones sobre políticas y programas, incluidos los que les afectan directamente”.
Si usted se encuentra interesado en conocer el ritmo de los conversatorios del Nodo Suroccidente de REDLEES podrá encontrar las relatorías completas , en el
Blog: http://encuentrosnodosuroccidente.blogspot.com/2011/1 /conversatorio3-concepto-de-inclusion.html